ગુજરાત રાજ્ય શિક્ષણ બોર્ડ દ્વારા ત્યાર કરવામાં આવેલ માસવાર કાર્યદિવસ અને ધોરણ ૯ થી ૧૨ નું માસવાર આયોજન નીચે આપેલ પીડીએફ માં આપેલ છે. આ આયોજન ૨૦૨૨ -23 માટે છે. જેમાં શિક્ષણ વિભાગ દ્વારા પ્રસિદ્ધ કરવામાં આવેલ શૈક્ષણિક કેલેન્ડર પણ આપેલ છે. તમે આ પોસ્ટ પસંદ આવી હોય તો બીજા ને પણ શેઅર કરવાનું ભૂલશો નહિ. અને એવીજ અપડેટ સૌ પ્રથમ મેળવવા માટે આ વેબસાઈટ ને સબસ્ક્રિપ્શન કરી લેજો.
અભ્યાસક્રમ આયોજનમાં શું સામેલ છે?
અભ્યાસક્રમનું આયોજન એ એક જટિલ પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં અભ્યાસક્રમના વિસ્તારના વિચારો અને અન્ય સંબંધિત શાખાઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સામેલ છે. જો કે, અભ્યાસક્રમ આયોજનનો અંતિમ હેતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ શીખવાની તકોનું વર્ણન કરવાનો છે.આમ, અભ્યાસક્રમનું આયોજન આખરે શિક્ષકોના અનુભવો સાથે સંબંધિત છે.કોઈપણ શીખવાની-શિક્ષણ પરિસ્થિતિમાં, વિદ્યાર્થીઓએ શું શીખવું જોઈએ એટલું જ નહીં, પણ તેઓ કેવી રીતે શીખશે તે પણ સુસંગત છે. અભ્યાસક્રમનું આયોજન જે કોઈપણ પ્રક્રિયાને ધ્યાનમાં લીધા વિના વિભાવનાઓ અથવા વિચારોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે તે પૂરતું નથી, કારણ કે શિક્ષણે આખરે જે શીખ્યા છે તેને લાગુ પાડવું જોઈએ. તેવી જ રીતે, ઉદ્દેશ્યોને ધ્યાનમાં લીધા વિના પ્રવૃત્તિનું સરળ રીતે વર્ણન કરતું આયોજન પણ અધૂરું છે, કારણ કે શીખવાની પ્રવૃત્તિ ઉદ્દેશ્ય વિનાનું જોખમ ધરાવે છે. વિષયવસ્તુ અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેનો આ સંબંધ અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષણશાસ્ત્રને માત્ર અલગ સંસ્થાઓ તરીકે નહીં, પરંતુ આયોજન પ્રક્રિયામાં પરસ્પર નિર્ભર વિભાવનાઓ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાતને મજબૂત બનાવે છે.
વધુમાં, અભ્યાસક્રમ અને અધ્યાપનનાં ક્ષેત્રોની અંદર, ઘણાબધા વિશિષ્ટ મુદ્દાઓ અને વિષયો છે, જે અભ્યાસક્રમના આયોજનમાં સમાવિષ્ટ હોઈ શકે છે. આવા ક્ષેત્રોમાં ઉપયોગ કરી શકાય તેવા અભ્યાસક્રમ અભિગમોને ઓળખવા, કોઈ કાર્યક્રમ હાથ ધરવા, તેનું મૂલ્યાંકન કરવા અથવા નવા કાર્યક્રમની આવશ્યકતા વિશે નિર્ણય લેવાનો સમાવેશ થઈ શકે છે. આ ઉપરાંત તે વિવિધ અધ્યયન - અધ્યાપન પરિસ્થિતિઓ સાથે સંબંધિત છે. અહીં એ નોંધવું જોઈએ કે, અભ્યાસક્રમ આયોજનમાં કેટલાંક ક્ષેત્રો અને સમસ્યાઓના જોડાણ વિશેના નિર્ણયો સામેલ હોય કે તેમાંથી કોઈપણ એકને અલગથી ધ્યાનમાં લેવું મુશ્કેલ છે. તેથી અભ્યાસક્રમ આયોજનમાં વિવિધ મુદ્દાઓ | સમસ્યાઓ વિશેના નિર્ણયો સામેલ છે. 1900 ના દાયકાની શરૂઆતમાં પ્રચલિત વિચાર એ હતો કે, અભ્યાસક્રમ આયોજન એ કેટલાક વિદ્વાનોનો પૂર્વગ્રહ છે અને શિક્ષકની ભૂમિકા જેનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, અને તે અમલમાં મૂકવાની હતી. વિચારસરણીમાં પ્રગતિને લીધે, હવે એવું માનવામાં આવે છે કે અભ્યાસક્રમ આયોજન કોઈપણ એક જૂથની એકમાત્ર જવાબદારી અથવા વિશેષાધિકાર નથી, તે જૂથ - કાર્યનું ઉત્પાદન સ્વરૂપ સાર છે. અભ્યાસક્રમ આયોજનમાં લોકોનાં ઘણાં જૂથો અને પ્રક્રિયાના સ્તરોનો સમાવેશ થાય છે અને તે સતત પ્રક્રિયા છે.
'અભ્યાસક્રમ આયોજન" શબ્દને આ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય. ‘અભ્યાસક્રમ આયોજન' માં સહભાગીઓ વિવિધ કક્ષાઓ વિશે નિર્ણય લેવા તરફ ફાળો આપે તેવી સતત પ્રક્રિયા છે. તેમાં અધ્યયન હેતુઓ રચવા, આ હેતુઓ કેવી રીતે અધ્યયન - અધ્યાપન પરિસ્થિતિઓ દ્વારા સિદ્ધ કરવામાં આવે તેમ જ શું આ હેતુ ઓળખાયેલ છે અને પસંદ કરવાની રીતે યોગ્ય અને અસરકારક છે કે કેમ, તે નક્કી કરવું. ‘અભ્યાસક્રમ આયોજન’ અને ‘અભ્યાસક્રમ વિકાસ’ શબ્દો ઘણીવાર એકબીજાને બદલીને ઉપયોગમાં લેવાય છે. તેમ છતાં કેટલાક માને છે કે, તેઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના બે જુદા - જુદા તબક્કાઓ રજૂ કરે છે. ‘અભ્યાસક્રમ આયોજન” એક એવી સંકલ્પના છે, જેમાં વ્યાપક ધ્યેયની ઓળખથી લઈને વિશેષ અધ્યયન - અધ્યાપન પરિસ્થિતિઓ માટેના અનુભવોના વર્ણન સુધીની બાબતોનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસક્રમ વિકાસએ મુખ્યત્વે વાસ્તવિક અધ્યયન - અધ્યાપન પરિસ્થિતિઓની રચના સાથે સંબંધિત એક પ્રવૃત્તિ છે. વ્યાપક બેયોના આધારે, વિકાસના તબક્કે આપણે તે ધ્યેયોને અધ્યયન અનુભવોના સંકલિત અને સુસંગત કાર્યક્રમમાં રૂપાંતર કરવાની રીતો ઓળખીએ છીએ.
શિક્ષકનું વ્યક્તિગત સ્તર :
આ સ્તરમાં, શિક્ષક અધ્યયન હેતુઓ વિશે (શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના જૂથને શું શીખવવા માંગે છે) નિર્ણય લેવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિષયના વિષયવસ્તુ અથવા વિદ્યાશાખામાં શિક્ષકે મહત્ત્વપૂર્ણ તથ્યો, સિદ્ધાંતો, વિભાવનાઓ અને અધ્યયન નિષ્પત્તિઓ વિશે નિર્ણય લેવો પડશે, જેના પર ભાર મૂકવો જોઈએ. શિક્ષકે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને સંસાધનો અને કેવી રીતે/સારી રીતે અધ્યેતાઓએ વિવિધ હેતુઓ સિદ્ધ કર્યા છે, તે માપવા માટેની રીતોનું આયોજન કરવું આવશ્યક છે. કેટલાક તબક્કે, શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓ વિશેના વિચારો શોધવા માટે વિવિધ સંદર્ભોનો ઉપયોગ કરી શકે છે , માહિતી એકત્રિત કરી શકે છે અથવા અન્ય શિક્ષકોની સલાહ લઈ શકે છે. અંતે, શિક્ષક લાંબા અને ટૂંકા ગાળાનાં ધ્યેયો તેમ જ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ માટે લાગતા સમય પર નિર્ણય લે છે. ત્યારબાદ શિક્ષકે દૈનિક અથવા સાપ્તાહિક ધોરણે ઉપયોગ માટેનું આયોજન વિકસાવવું આવશ્યક છે. આ પ્રકારના આયોજનની રચના કરતી વખતે, ઘણી બાબતો ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે, જેમ કે અધ્યેતાઓની લાક્ષણિકતાઓ, પ્રવૃત્તિઓનો ક્રમ, વિવિધ અધ્યાપન સામગ્રીની યોગ્યતા અને સંસાધનોની ઉપલબ્ધિ વગેરે.
આપણે અહીં નક્કી કરવું જોઈએ કે, શિક્ષકોની યોજનાકીય દિશાઓ હંમેશાં દૈનિક પાઠ આયોજન સુધી મર્યાદિત હોય છે. હંમેશાં, લાંબા ગાળાના એકમ આયોજન સાથે આ કેવી રીતે સંબંધિત છે, તેના પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે . પરિણામે, ઘણા શિક્ષકોને વિશાળ શ્રેણી સાથે ટૂંકા અને લાંબા ગાળાના આયોજન વચ્ચેના સંબંધને સમજવામાં મુશ્કેલી થઈ શકે છે. શિક્ષક દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે કરવામાં આવેલ આયોજન એ અભ્યાસક્રમના આયોજનના સ્વરૂપોની શ્રેણીમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.
શિક્ષક તરીકે નીચેના પ્રશ્નોના જવાબો હોવા જરૂરી બને છે :
- શિક્ષણ માટેના અભ્યાસક્રમ આયોજન વિકસાવવામાં , તમે લાંબા અને ટૂંકાગાળાના બંને શૈક્ષણિક હેતુઓને ધ્યાનમાં લો છો ?
- અભ્યાસક્રમ આયોજનમાં તમને સૌથી મોટી સમસ્યા શું છે ?
- અભ્યાસક્રમ આયોજન માટે કેટલો સમય વિતાવેલ છે ? શું તે સમય પૂરતો છે ? જો નહિ, તો તમને કેટલો સમય વધારે જોઈએ છે ? તમે તેની વ્યવસ્થા કેવી રીતે કરો છો ?
- અભ્યાસક્રમ આયોજન ઘડવા માટે તમે કયા બંધારણનો ઉપયોગ કરો છો ? તમારું માળખું અન્ય શિક્ષકોની તુલનામાં કેવી રીતે અલગ છે ?
- કેટલી વાર અભ્યાસક્રમ આયોજન કર્યા વિના શીખવશો ?
- શું તમને લાગે છે કે , અભ્યાસક્રમ આયોજનની તૈયારી તમારા શિક્ષણને વધારે સારું બનાવે છે ?
- અધ્યાપન પરિસ્થિતિઓમાં તમે તમારા આયોજનમાંથી કેટલી વાર પસાર થશો ?
टिप्पण्या